S太太 雖然特殊教育的目標不僅是診斷更要提供改善和服務，但是身為母親和教師的我覺得，改善和服務是幫助孩子的終極目標，而診斷是幫助孩子及周圍成人去面對問題的第一步。有健康的成人才有健康的孩子，特別是學障孩子更需要父母師長的諒解和接納，遺憾的是孩子本身不知道自己出了什麼問題，只知道與眾不同，父母更是一頭霧水，在擔心、疑惑和低成就中，帶著孩子一路跌撞，因而對孩子做出不適當的教導或過高過低的要求。專業的診斷正是我們迫切的需求，不但帶領父母走出困惑，更能讓問題清楚的呈現，當然這也得靠父母密切的配合，畢竟每個個案都有個別差異。
以我女兒為例，從小就讓人覺得不對頭，做智力測驗又沒問題，但連保姆都說她與眾不同。在日常生活上，一直到八、九歲前穿衣、穿鞋總是反向，遊戲方面不敢坐搖搖椅，不敢看流動的水，所以河邊海邊是她的最怕，起初我們以為她是膽小，也就不以為意。與小朋友玩「一二三木頭人」，別人都停止時她一定向前跨一小步，屢試不爽，結果是沒有人願意跟她玩，漸漸地變成班上的獨行俠，整天在學校可以不和別人交談一句話；班上換座位在大家坐定後，她總是還找不著自己的位置；美勞作品在國中以前似乎是沒有做成過一樣；學校做體操時，她成為同學指責的對象，因為她的動作配不上音樂，永遠慢半拍，造成全班動作不整齊；老師宣布或交待的工作，她總是記不清等等不勝舉的「不一樣」，她終於成為班上弱勢的弱勢，同學欺負的對象。每學期與老師溝通不見改善，看神經科門診又沒有問題。
然而，在家中她是個善體人意的孩子，文靜善良，常常善良得讓人心疼，對於人性的觀察入微，對語辭的應用和技巧又令人驚訝她的天分，但是她的問題又真的是一蘿筐：方向上她是個大路痴；讀到國三，太平洋和大西洋的位置仍不清楚，學過的地理知識，即使是強背起來，二三天後也是一片空白；東西永遠亂七八糟；讀書時手永遠玩著物品；一點風吹草動，她都可以分散注意；幾乎天天都在掉東西；課文（國英皆然）好不容易背好了，默寫一定漏字……。這種種的問題又讓人對她不得不嚴加管教，接踵而來的是情緒困擾。
及至國三，她對自己有較多的認知，才開始清楚描述自己的狀況。她說自己真的看不出東西的混亂；聽到老師口頭宣布，尤其是數字方面（日期等）就一片混亂；周圍些微吵雜即無法專心（比一般人對噪音的忍受力低很多）。做操、美勞、童軍結繩等，有順序性的東西特別記不住，默書、數學計算也很容易混亂（缺乏組織力）……。聽到孩子一次次的表白，我所有的是一疊疊的抱歉和淚水，在一般正常管教下，孩子失去了最寶貴的自尊、自信和對人的信任。
另外，特別值得一提的，在孩子的學習過程中，曾遇到一位國文老師發覺她的問題，在背書方面給予個別差異的測試。老師發現用口頭背誦的方式，當孩子漏句時，給予些微提示她可以背得很好，如果要她默寫可能要花費數倍於別人的時間，一次次的補考，才可以完整無缺，對她的國文能力提升卻毫無助益，反而消磨了她的學習樂趣，剝奪了她的運動休閒時間，以致每下愈況。在此我不但感謝這位老師發現孩子不是偷懶而背不好，且願意私下抽空聽孩子背書，更讓我深信學障孩子的學習是可以改善的，只要用對了方法，孩子一樣可以成為快樂善良的有用之人。
寄語特教學界為這些被忽略的孩子再加把勁吧！我們需要更多特教的專業知識來認識學障，幫助他們，也謝謝各位為他們辛苦的付出。再次感謝洪儷瑜教授及李瑩玓老師給予的多方協助和付出。
（本文轉載自中華民國學習障礙協會出版之《學習障礙資訊站》第15期。）
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